您的宝宝具备了上学能力吗？

　　小莉则是另外一个类型的孩子，他特别爱画画儿，也爱运动，但就是在幼儿园不能认真听讲，一遇到老师讲一些与知识有关的事情，她就开始玩起来，所以对于教师讲的内容一问三不知。经测试，小莉的问题出在了听知觉记忆上。她平时不爱说话，对于多音节的内容， 如5 字以上的句子，听后不能回忆与复述。所以口算和识字也大受影响。这使她上课注意力不集中，如果如期上学很有可能出现不能记住教师布置的课后作业，上课不认真听讲，有小动作等毛病。

　　上述两种类型的孩子虽然在幼儿园也出现了各种问题，但总体上能够适应园中的学习生活，这是因为幼儿园对听说读写等学习任务要求不高。上小学后，他们会面对大量的听讲任务、阅读和书写任务，他们与同年龄人的差距会立即显现出来。

　　一个人并不是智力正常就会自然学习文化知识的，学习涉及的功能非常多，除了智力之外，主要还与学习的操作能力有关。听说读写算就是最重要的学习能力，一些儿童由于各种原因，在听讲能力或者书写能力上落后于同年龄人，所以入学后就像变一个人似的，难以适应学习生活。这种儿童又叫作学习障碍儿童(LD)。

　　研究表明，对于学习障碍，早期的预防是比长大后的矫正更具有良好的教育效果。如果你发现孩子幼儿园时精细动作、或者记字能力或听讲能力落后，与同年龄人有差异，就应当及时去有关部门进行测试与诊断，并在专家的指导下制定一个个别化的教育方案。必要时可进行有针对性的训练，我们认为，这样做会起到一个很好的预防作用，必将比事后的补救性训练，起到事半功倍的效果。 刘翔平 北京师范大学心理学院教授刘翔平博士现任北京师范大学心理学院教授，博士生导师，北京中小学生心理教育培训学校校长，中国心理学会学术委员会委员，北京市健康人格学会常务理事,学习障碍研究会副会长。承担国家教育部“十五教育规划项目”博士点基金“儿童学习障碍的认知机制、诊断与矫正研究”和北京市“十五教育规划项目重点课题”学习障碍的个别化教育方案研究等多项课题。著有《紧急援助学习障碍儿童》、《学校心理学》、《中学生心理素质训练教程》、《注意力障碍儿童的诊断与矫正》、《学生心理障碍的诊断与矫正》等多部论著，并发表了"学习能力与学习障碍"、"儿童心理语言评估模式"、"ADHD：概念与进展"、"ADHD的影响因素"、"儿童注意力-多动障碍量表的编制"等论文。刘翔平教授指导的北京中小学生心理教育培训学校专门开展学前儿童上学准备的诊断与预防性训练。